我要做好孩子11岁的小学生金铃，在新华街小学读六年级。从小在“自由散漫”环境中成长，是一个胖乎乎的小女孩，善良、乐观、开朗，喜欢阅读，知识面广，想象力极其丰富。但她的学习成绩马马虎虎，特别是数学。临近升学，妈妈为此极为焦虑，一心想要把金铃“卷”进全市最好的学校。《我要做好孩子》这本书，讲述的就是金玲一家迎战小......本文来自微信公众号： 一席少年 ，作者：一席YiXi，原文标题：《这是四年级的孩子们，对优绩主义第一次郑重的审视和批判 | 蓝方 一席第1067位讲者》
我要做好孩子
11岁的小学生金铃，在新华街小学读六年级。从小在“自由散漫”环境中成长，是一个胖乎乎的小女孩，善良、乐观、开朗，喜欢阅读，知识面广，想象力极其丰富。但她的学习成绩马马虎虎，特别是数学。临近升学，妈妈为此极为焦虑，一心想要把金铃“卷”进全市最好的学校。
《我要做好孩子》这本书，讲述的就是金玲一家迎战小升初的故事。这个写于30年前的故事，让当下这群四年级的小学生们读起来依然是颇有共鸣。
课堂上，我们和孩子们一起梳理这部作品的主线与支线，分析不同故事线索所塑造出的生动、立体的人物形象，随之课程也迎来了最重要的讨论环节：你觉得金铃是个好孩子吗？为什么她的妈妈、老师却不断否定她？“只有成绩好的孩子才算得上好孩子”，你认同这样的观点吗？
这似乎算不上一个很有挑战性的问题，几乎所有同学都在第一时间给出了“标准答案”：每个孩子、每个人都有自己独特的价值，成绩不应是评价一个孩子好坏、判断一个人价值的唯一标准。
但我们的课堂，并没有停留在这个“标准答案”。在书中，金铃的妈妈愤愤不平：“道理你当我不懂？只不过如今的风气就是这样，孩子考不上好学校，做家长的都没脸见人。孩子成绩是衡量家长成不成功的标志。”
为什么成绩依然是那个最重要的衡量标志？把成绩作为最重要的标准，有什么好处？
这是四年级的孩子们，对优绩主义的第一次郑重的审视和批判。所谓优绩主义，简单而言，就是通过个人才能、努力和成就来分配社会资源与地位。换句话说，最优秀的人，理应得到最好的资源。这样的游戏规则，当然有它积极的意义：它打破了对资源的世袭垄断，基于相对更公平的竞争，激发社会活力，有效地发掘、选拔人才。
那什么是优秀？总需要一些指标来考核和衡量。而不管用什么标准去选拔，都会形成竞争、形成排名。
在做学生时，我们面对的评价标准是成绩、绩点；进入职场，是业绩、是KPI。成绩不够好的学生，会在普职分流时被“淘汰”到职业学校，会在高考时“跌”落独木桥，得不到保研的机会、申不到精英的藤校、拿不到最好的实习或工作的offer；那些业绩不够好的员工，会被末位淘汰、会被优化，会在金字塔式的晋升体系里郁郁不得志。
顺应这样的规则，努力获得更好的成绩、更高的排名，成为竞争的优胜者，才有可能得到更好的资源。可是，这样的游戏规则，又会带来什么问题呢？
在故事中，金铃起早贪黑，努力学习，参加妈妈给她报的补习班，完成一大本又一大本的模拟题，连做梦都梦到自己数学考到98分，呵呵笑醒之后，面对一次次的数学考试却更是恐惧、紧张。当她看到妈妈抱了一只猫回家捉厨房里的老鼠时，她终于情绪崩溃：自己这样的“差生”就像人人喊打的老鼠，永远都成不了大人喜欢的猫。
读到这里时，课堂留言区被孩子们“炸屏”：“简直就是写我自己”“就像发生在我身边”“太真实了”……
面对无休止的学习任务的疲惫，面对考试的恐惧、焦虑，面对挫败、失利的痛苦——每一个被卷入这套竞争体系的孩子，对此都有着深刻的感知和体验。
更重要的是，当我们所有行动的动力都源于在考试中取得好的成绩、在选拔竞争中获得胜利，一旦这些来自外部评价体系的正反馈消失，我们该如何寻找学习的热情、定义人生的意义？
优绩主义、唯成绩论是需要被审视、被批判——然后呢？
如果并不是只有成绩好，才是好孩子，那么好孩子应该如何被定义？
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知能愿
在第一个课时的最后，我们给孩子们布置的作业，是一张“雷达图”，让孩子们找出定义“好孩子”更多元的维度，重新评价自己，尤其是看到自己在其他维度上的优点，好好夸夸自己。
找到更加多元的价值来源，充分的自我肯定和接纳，在此基础上，才是如何直面竞争中的压力和挫败。
那金铃为什么就学不好数学呢？这本书一开篇，金铃妈妈就快速给出了判断——“没别的，还是金铃自己太不用功，得过且过。这样的孩子真是烂泥巴扶不上墙。”故事中的这个妈妈完全被焦虑裹挟，一会儿认为金铃学不好数学就是智商不够，一会儿又认为是因为她太胖了才影响了智力，必须得减肥；一会儿让金铃疯狂刷题，一会儿又给她找名师、报补习班，但都没有解决问题。为何没有解决问题？因为根本没有找到问题的原因所在。
看到现象，就快速断定某个可能的原因一定是最重要的因素，这是我们在思考中最容易犯下的“简单归因”谬误。
如何才能更加全面地思考各种可能的影响因素？在这堂课上，孩子们开始尝试用“知能愿”分析问题背后的原因。
金铃学不好数学，是因为她“不知道”学习数学很重要？知道数学重要，却“不能够”学好数学？那么学好数学需要一些什么能力，她究竟是在哪方面有欠缺？再或者，她知道数学重要，也有能力，却心有抵触、“不愿意”投入时间精力好好学习？为何“不愿意”好好学？是因为自身的懒惰、脆弱，缺乏抗挫力、意志力？还是因为找不到学习的兴趣点，感受不到学习的意义和成就感？是得不到足够的支持和接纳，反而在不断的挫败和否定中，消耗掉了学习的热情与动力？
当孩子们学会用这样的框架去分析自己成长中面对的各种难题，便能够更加清晰地看到问题的复杂性和自我的局限性，帮助他们更好地接纳自己的脆弱和不完美，而不是简单地把所有的错都归咎于自己，然后不断地内耗；也只有找到了问题背后真正的原因，才有可能对症下药，找到问题的解决方案。
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阅读、思考、讨论
当然，我们也并不认为仅仅通过读一本书、上两节课，就能完全帮助孩子们解决优绩主义所带来的焦虑、马上找到最适合自己的学习方案。但当这样的阅读、思考、讨论在不断持续，当孩子们在成长的过程中能对他人的期待、外部的评价、社会的规训有所审视和批判，能在接纳自我的基础上建立起多元的价值来源，能够就事论事地分析原因、解决问题，能真诚而深入地审视自己的人生选择、价值判断，他一定能构建起更加稳定的内核，抵御这个时代的内卷与焦躁。
而这就是我们在过去十年间，一直在做的事情——带着孩子们持续地读书、讨论、思考。读书的重要性不言而喻。
我们通过阅读，打开视野，获得知识；我们更通过阅读，打破阶级、种族、地域、时间的界限，与不同的文化产生连接，以不同的视角看待世界，拓展我们生命的广度和深度。每个学期，我们带着不同年龄段的孩子阅读五到七本经典好书。这些课程用书，积累成了一整套从小学一年级到初中的中文分级思辨阅读书单，兼顾儿童性、经典性、思辨性，涉猎的议题丰富而多元。
而读书，有不同的读法。
首先是浅层阅读——读懂文本，读懂情节，感受因为故事本身的跌宕起伏带来的阅读快感；
深层阅读，则更像语文课或传统的阅读课常做的事——分析人物，分析主旨（中心思想），鉴赏作者精妙的文学技巧；
而思辨阅读，则要求我们在读懂作者塑造的人物是什么样、传达的中心思想是什么后，进一步给出自己的评价和观点。一本好书，反映人性冲突，反映伦理困境，反映现实生活中的种种复杂议题。作者在书中有他的立场态度，我们也需要通过独立的思考分析，给出自己的回应。通过深度的思考，而非对作者浅层的附和，不断拓展自己思考的深度。
例如，我们会经常和同学们在课堂上讨论——你同意作者的观点吗？你喜欢主人公xx吗？你如何评价他的某一行为？如果你是xx，你觉得该不该做某件事？那他为什么会这么做？如果是你，你会如何解决他所面临的难题？
课堂上，老师们不仅仅是抛出这些问题，让孩子们基于已有的认知和理解去表达自己的观点，他们更需要学习如何用具体的论证方法和框架去分析、回应这些问题。
正如上文所展示的，如何看待“成绩好才是好孩子”这一观点，需要权衡利弊，看到某一社会规训的好处和坏处；“金铃学不好数学就是因为不用功”，识别文本和生活中的“简单归因”思维谬误；“为何金铃学不好数学”，使用“知能愿”框架分析背后可能的原因。
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批判性思维
而孩子们在分析这些问题中所用到的思维方法，其实就是批判性思维。关于批判性思维，critical thinking，我最喜欢的一个比喻，是将它比作一台X光机，它通过一些分析框架和步骤，将我们思考的过程显性化，让我们能够更好地去审视、反思我们的思考，得出更好的结论，所以它是一种反思性的思维方式，rethinking of the thinking。
它帮助我们在获取信息时，能够明辨真伪是非，建立起自己独立的知识体系和价值体系。一个真正具有批判性思维能力的人，不会被各式各样的网络流言、假新闻或耸人听闻的阴谋论所蒙蔽；他不会轻易地被各种仇恨言论、政治宣传煽动、洗脑；也不会情绪激昂地参与到一起又一起网络暴力中，动辄对他人进行道德审判。
当我们自己要去发表观点、做出决策的时候，批判性思维帮助我们不再简单跟着感觉走、盲目从众、盲信权威，能够对自己的直觉、偏见、情绪有所警醒反思，而基于事实，基于逻辑，理性地决策。让我们能够在这个“内卷”时代，真正掌控自己的人生方向，不断提升生活的满意度。它所指向的，是独立、自由而完整的人格。
在去年夏天，我们收到了一封老学员的来信。
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中考出分前，我预设过各种可能性：考得好、考得差、考得特别差......希望在出分后自己能更平静地接受各种结果。但确实没想到自己会考得如此富有“戏剧性”：
我的中考成绩是706，我以为自己肯定能上第一梯队分数线。结果出志愿时，才发现离理想高中最低录取分数（707）仍有一分之差。而这一分的差距，不仅是我与理想高中最远的距离，也让我滑档回到了初中就读的学校，与第一梯队学校无缘。
现在我已经记不太清出分、出志愿时的心情了。只记得最开始我和家人不敢置信。我也心存希望：虽然第一志愿录取不到，但第二志愿也能录取到。结果没想到还是差了一分。查完志愿当天，我直接“心死了”，在床上哭了20分钟，剩下的一天脑子也是一团乱麻，什么也不想做，哪里都不想去。我感觉这个世界很荒谬：为什么这种事会发生在我身上？为什么老师反复提醒“一分之差”，它就刚好落在我身上？一些没意义、痛苦的想法也冒了出来，包括自我怀疑、自我攻击等等。
我去找小塔老师（C计划老师）聊天，慢慢心情有所平复。她邀请我写下这一过程，我想大概可以用以下两个不等式解释我的心路历程：
考差了≠失败≠无能
虽然“成绩不是单一价值评判标准”这句话我早就听过很多次，但现在才能更深刻地理解它。
中考考得不理想，考差了，到底意味着什么？意味着你可能上不了那么好的高中，你拥有的教育资源没那么优质，你的同学综合素质可能没有那么高……相对而言，这是一定的。但这就证明你是“失败”的人吗?这就证明你是“无能”的人吗?当然不是。
我想，我们在无意中被影响着使用一些不够准确、过于情绪化的、夸大的表达。我们夸大了所谓的“事实”。我在上网时，无数次地听到那些制造焦虑的声音：
“看完这个视频你就能逆天改命”；“看了这个视频就能领先同龄人一大截”；“考不上好高中就会……”“这是你最后的机会了”……
我们的主流叙事也是鼓励和赞美优胜者。尤其是第一名、最高分、最优、冠军……数不胜数。他们是“成功者”，象征胜利、鲜花与欢呼声。那么我们是谁呢？被“排除”在胜利之外的人是谁呢？
我们是失败者吗？
我是失败者吗？
成功的背面一定是失败吗？
我在学业成绩方面有所不足、在心态状态调整或学习节奏等方面还有所缺陷，就意味着我“无能”“失败”吗?
我绝不接受这样以偏概全的结论，也不接受这样的“滑坡谬误”，更不接受没有根据的自我攻击。况且早就有人证明，人是可以从失败的经验中汲取教训，将不甘与难过化为成长的动力，重新启航的。考不上好高中，绝不等于考不上好大学，更不等于成为失败的人。
我有时在想：我们的视野是不是太狭窄了？当我们眼前只有中考这件事时，失败就显得尤为可怖。那么将视野拉宽拉长呢？
如果人生是一场长跑，我在跑道上行进，眼前的全部去路都被大石头堵住了。我该怎么办呢？如果我有足够宽阔的视野，那我就能明白，我其实可以绕道过去，旁边还有路可以走。但我暂时没有这样的视野，那怎么办呢？通过了解别人的人生经历，可以拓宽自己的视野，最终做到内心豁达，明白自己并非无路可走。如果用游戏化的表达，那就是你可能达成以下任一结局：
①石头在你眼中依然真实可感。但因为你扩宽了视野，绕路了，石头暂时不会影响你了。你达成【延展生命线】结局；②你伸手触摸石头，却发现手径直穿过了石头。原来巨石只是你潜意识的投射。你破除了迷信，找出了“失败”、“恐惧”的根本原因（比如中考失利并不可怕，可怕的是他人的评价等等），你继续向前奔跑。达成【有形之无形】结局。
如果你也因视野的局限和外界影响，暂时相信“考不好＝完蛋了”，这种想法很正常，但请不要止步于此。以下是我的自我三问（供参考）：中考失利，我的人生完蛋了吗?我以后一定考不上好大学/找不到好工作了吗?中考相对于我的整个人生而言，有什么意义？能带给我什么启示或者反思？现在，我能够为自己做些什么?
如果有提前了解高中的同学，一定能理解“高中是新的起点”这句话。与初中相比，高中学习内容跨度大、难度迥异等等，相信大家都有听说。嘿，这难道不是一个新机会吗?我还有三年时间去尽情成长、突破自己、打破偏见。以及，证明自己的能力（p.s，这句是我个人的想法）。前路漫漫，何必设限？去做到力所能及的事情，是我现在最大的想法。比如，过好这个暑假。
这就是会让我们引以为傲的学生——他们不必是那些每年中高考放榜时的赢家，但一定是内心充盈有力量、有韧性的，珍贵的普通人。他们会看到分数、排名之外还有更多元的价值、更广阔的世界，会依循自己心底的热爱去发现、选择更适合自己的生活，用更舒展、松弛的姿态定义自我的价值。
我们坚信，这样的课程、这样的教育，在当下逼仄、内卷的教育环境中，一定是有意义的。如果你也对这样的教育有所坚信或有所好奇，如果你也想让你的孩子体验和参与到这样的课堂，欢迎加入。